3．创设交际情境
　　人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
　　三、授之以渔，教给交际方法
　　口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。其次，在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。
　　1．学会倾听
　　“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。
　　2．学会表达
　　在平时的教学中，我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。
　　(1) 借助图画，引导说话有序
　　低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示则指出了说话的要求。教师要引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。如《该怎么办》一课，先引导学生逐幅看图，理清说话顺序：图上有谁?小明在干什么?王爷爷又是怎么做的?你觉得小明该怎么办？学生弄清楚了人物之间的联系，说的时候就有序可循。根据文字提示，教师进一步引导，鼓励学生多动脑筋，多想办法。这样，学生就会思路清楚，言之有物，言之有序，也不会觉得有话不会说了。